Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа д. Верхний
Муйнак муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан
«Рассмотрено и принято»
Руководитель ШМО
«Согласована»
Заместитель директора по УВР
________ /А.Г.Бурангулова/
«Утверждаю»
Директор
_____________/Г.К.Кутушева/
«__ » ____________ 2023г.
Приказ № ____
от « » 08. 2023 г.
_________ /Ф.Р. Киньябузова /
Протокол №1 от«___» 08. 20__г.
Рабочая программа
по физике для 7-9 классов с использованием оборудования центра естественно-научной направленности
« Точки роста»
учителя физики и математики высшей квалификационной категории Киньябузовой Фирузы Рафиковны
Пояснительная записка
Центры образования естественно-научной направленности «Точка роста» созданы с целью развития у обучающихся естественнонаучной, математической, информационной грамотности, формирования критического и креативного мышления, совершенствования
навыков естественно-научной направленности, а также для практической отработки учебного материала по учебным предметам
«Физика».
Цель и задачи:
• Реализация основных общеобразовательных программ по учебным предметам естественно-научной направленности, в том числе в
рамках внеурочной деятельности обучающихся.
• Разработка и реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ естественно-научной направленности, а
также иных программ, в том числе в каникулярный период.
• Вовлечение учащихся и педагогических работников в проектную деятельность.
• Организация внеучебной деятельности в каникулярный период, разработка и реализация соответствующих образовательных программ, в
том числе для лагерей, организованных образовательными учреждениями в каникулярный период.
• Повышение профессионального мастерства педагогических работников центра, реализующих основные и дополнительные
общеобразовательные программы.
• Создание центра «Точка роста» предполагает развитие образовательной инфраструктуры общеобразовательной организации, в том числе
оснащение общеобразовательной организации:
• оборудованием, средствами обучения и воспитания для изучения (в том числе экспериментального) предметов, курсов, дисциплин
(модулей) естественно-научной направленности при реализации основных общеобразовательных программ и дополнительных
общеобразовательных программ, в том числе для расширения содержания учебных предметов «Физика»
• оборудованием, средствами обучения и воспитания для реализации программ дополнительного образования естественно-научной
направленностей;
• компьютерным и иным оборудованием.
1
Профильный комплект оборудования может быть выбран для общеобразовательных организаций, имеющих на момент создания
центра «Точка роста» набор средств обучения и воспитания, покрывающий своими функциональными возможностями базовые
потребности при изучении учебных предметов «Физика»
Минимально необходимые функциональные и технические требования и минимальное количество оборудования, перечень
расходных материалов, средств обучения и воспитания для оснащения центров «Точка роста» определяются Региональным
координатором с учетом Примерного перечня оборудования, расходных материалов, средств обучения и воспитания для создания и
обеспечения функционирования центров образования естественно-научной направленности «Точка роста» в общеобразовательных
организациях, расположенных в сельской местности и малых городах.
Эксперимент является источником знаний и критерием их истинности в науке. Концепция современного образования подразумевает,
что в учебном эксперименте ведущую роль должен занять самостоятельный исследовательский ученический эксперимент. Современные
экспериментальные исследования по физике уже трудно представить без использования не только аналоговых, но и цифровых
измерительных приборов. В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее — ФГОС) прописано, что одним из
универсальных учебных действий (далее — УУД), приобретаемых учащимися, должно стать умение «проведения опытов, простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов».
Учебный эксперимент по физике, проводимый на традиционном оборудовании (без применения цифровых лабораторий), не может в
полной мере обеспечить решение всех образовательных задач в современной школе. Сложившаяся ситуация обусловлена
существованием ряда проблем:
• традиционное школьное оборудование из-за ограничения технических возможностей не позволяет проводить многие количественные
исследования;
• длительность проведения физических исследований не всегда согласуется с длительностью учебных занятий;
• возможность проведения многих физических исследований ограничивается требованиями техники безопасности и др.
Цифровая лаборатория кардинальным образом изменяет методику и содержание экспериментальной деятельности и помогает решить
вышеперечисленные проблемы. Широкий спектр цифровых датчиков позволяет учащимся знакомиться с параметрами физического
эксперимента не только на качественном, но и на количественном уровне. С помощью цифровой лаборатории можно проводить
длительный эксперимент даже в отсутствии экспериментатора. При этом измеряемые данные и результаты их обработки отображаются
непосредственно на экране компьютера.
2
В процессе формирования экспериментальных умений по физике учащийся учится представлять информацию об исследовании в
четырёх видах:
• в вербальном: описывать эксперимент, создавать словесную модель эксперимента, фиксировать внимание на измеряемых физических
величинах, терминологии;
• в табличном: заполнять таблицы данных, лежащих в основе построения графиков (при этом у учащихся возникает первичное
представление о масштабах величин);
• в графическом: строить графики по табличным данным, что позволяет перейти к выдвижению гипотез о характере зависимости между
физическими величинами (при этом учитель показывает преимущество в визуализации зависимостей между величинами, наглядность и
многомерность);
• в аналитическом (в виде математических уравнений): приводить математическое описание взаимосвязи физических величин,
математическое обобщение полученных результатов.
Переход к каждому этапу представления информации занимает достаточно большой промежуток времени. Безусловно, в 7—9 классах
этот процесс необходим, но в старших классах это время можно было бы отвести на решение более важных задач. В этом плане
цифровые лаборатории позволяют существенно экономить время, которое можно потратить на формирование исследовательских умений
учащихся, выражающихся в следующих действиях:
• определение проблемы;
• постановка исследовательской задачи;
• планирование решения задачи;
• построение моделей;
• выдвижение гипотез;
• экспериментальная проверка гипотез; • анализ данных экспериментов или наблюдений;
• формулирование выводов.
Последние годы у учащихся наблюдается низкая мотивация изучения естественнонаучных дисциплин и, как следствие, падение
качества образования. Цифровое учебное оборудование позволяет учащимся ознакомиться с современными методами исследования,
применяемыми в науке, а учителю — применять на практике современные педагогические технологии.
3
Нормативная база
-
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.09.2020).
-
-
-
-
-
-
-
Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и
национальным проектам, протокол от
24.12.2018 № 16).
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утв. Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 №
1642 (ред. от 22.02.2021) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем
образовании), (воспитатель, учитель)» (ред. от 16.06.2019) (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №
544н, с изменениями, внесёнными приказом Министерства труда и соцзащиты РФ от 25.12.2014 № 1115н и от 5.08.2016 г. № 422н).
Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 05.05.2018 № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897) (ред. 21.12.2020).
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413) (ред. 11.12.2020).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"
Рабочая программа. Авторы: Е.М.Гутник, А.В. Перышкин из сборника "Программы для общеобразовательных учреждений. Физика.
Астрономия. 7 – 11 кл. / сост. В.А.
Коровин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2019
4
-
Методические рекомендации по созданию и функционированию в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской
местности и малых городах, центров образования естественно-научной и технологической направленностей («Точка роста»)
(Утверждены распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 12 января 2021 г. № Р-6).
В состав центра «Точка роста» по физике входят базовая (обязательная) часть и дополнительное оборудование. Базовая часть
состоит из цифровых датчиков и комплектов сопутствующих элементов для опытов по механике, молекулярной физике,
электродинамике и оптике.
5
Базовый комплект оборудования центра «Точка роста» по физике
Данный комплект представлен следующими датчиками:
Датчик абсолютного давления
Датчик производит измерения абсолютного давления. Чувствительный элемент датчика выполнен на базе монолитного кремниевого
пьезорезистора с внедрённой тензорезистивной структурой, которая позволяет исключить возможные погрешности и достигнуть
необходимой точности измерений. В комплект датчика абсолютного давления входит гибкая герметичная трубка для подключения
штуцера датчика к лабораторному оборудованию. Датчик положения (магнитный)
Датчик измеряет временные отрезки между моментами прохождения объекта рядом с бесконтактными детекторами. Бесконтактные
детекторы являются выносными и крепятся на металлической или магнитной поверхности. Количество осей измерения датчика
положения равно 3, диапазон измерений по каждой из осей X, Y и Z составляет от 0 до 360 град.
Комплект сопутствующих элементов для экспериментов по механике
Комплект сопутствующих элементов для экспериментов по молекулярной физике
Комплект сопутствующих элементов для экспериментов по электродинамике
Комплект сопутствующих элементов для экспериментов по оптике
Датчик тока, магнитного поля, температуры.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физика» с описанием универсальных учебных
действий, достигаемых обучающимися
Личностные результаты
•
•
•
•
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных результатов:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
убеждённость в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу
общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
• мотивация образовательной деятельности на основе личностно ориентированного подхода;
6
• формирование ценностного отношения друг к другу, к учителю, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.
Метапредметные результаты
•
•
•
•
Обучающийся получит возможность для формирования следующих метапредметных результатов:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами,
овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников, и новых
информационных технологий для решения познавательных задач;
• развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли, способности выслушивать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приёмов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и
убеждения, вести дискуссию.
Регулятивные УУД
Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; • выдвигать версии решения проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать конечный результат;
7
• ставить цель деятельности на основе определённой проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
• определять необходимое(ые) действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алгоритм его(их)
выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задач;
•
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•
•
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определённого класса;
•
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
8
•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
•
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
•
•
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определённым критериям в соответствии с целью
деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
•
взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
•
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
9
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приёмы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряжённости), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД.
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
•
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчинённых ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определённым признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
10
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
•
•
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа её решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
•
•
•
текстовое и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
•
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
11
•
•
резюмировать главную идею текста;
критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять своё отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
•
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
•
выражать своё отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
•
•
•
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
•
Коммуникативные УУД
•
•
•
•
•
•
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определённую роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнёра, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
12
•
•
•
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
•
•
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
•
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы
или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью.
Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•
представлять в устной или письменной форме развёрнутый план собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках диалога;
•
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные клишированные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
•
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/ отобранные под руководством учителя;
13
•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
•
2. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее —
ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач, с
помощью средств ИКТ;
•
•
•
•
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учётом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Предметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих предметных результатов:
• знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь
изученных явлений;
•
•
•
умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул,
обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы
погрешностей результатов измерений;
умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
14
умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения
практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды;
• формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой
ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
• развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить
модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов
и теоретических моделей физические законы;
• коммуникативные умения: докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на
вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
Общими предметными результатами обучения по данному курсу являются:
• умение пользоваться методами научного исследования явлений природы: проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул,
обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей
результатов измерений;
• развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, использовать
физические модели, выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез.
•
Содержание учебного предмета
7 класс (68 ч, 2 ч в неделю)
Введение (4 ч)
Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение и описание физических явлений.
Физические величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система
единиц. Точность и погрешность измерений. Физика и техника.
Первоначальные сведения о строении вещества (5 ч)
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское
движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели
15
строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярнокинетических представлений.
Взаимодействия тел (21 ч)
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Графики зависимости пути и
модуля скорости от времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность
вещества. Сила. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других
планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы.
Давление твердых тел, жидкостей и газов (23 ч)
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений.
Передача давления газами и жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения
атмосферного давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда. Условия плавания тел. Воздухоплавание.
Работа и мощность. Энергия (14 ч)
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия равновесия рычага. «Золотое правило» механики.
Виды равновесия. Коэффициент полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение энергии.
Резервное время (3ч)
8 класс (68 ч, 2 ч в неделю)
Тепловые явления (25 ч)
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты при теплообмене. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения
агрегатного состояния вещества на основе молекулярно-кинетических представлений. Преобразование энергии в тепловых машинах.
Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина.
теля. Экологические проблемы использования тепловых машин.
ния (27 ч)
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение
16
атома. Электрический ток. Действие электрического поля на электрические заряды. Источники тока. Электрическая цепь. Сила
тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление.
Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля—Ленца. Конденсатор. Правила безопасности при работе с электроприборами.
Электромагнитные явления (9 ч)
Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки с током. Постоянные магниты.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Взаимодействие магнитов. Действие магнитно- го поля на проводник с
током. Электрический двигатель
Световые явления (9 ч)
Источники света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение светил. Отражение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Преломление света. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы.
Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
9 класс (68 ч, 2 ч в неделю)
Законы взаимодействия и движения тел (28 ч)
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения. Прямолинейное
равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение. Графики зависимости кинематических величин
от времени при равномерном и равноускоренном движении. Относительность механического движения. Геоцентрическая и
гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система отсчета. Законы Ньютона. Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного
тяготения. [Искусственные спутники Земли.] Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механические колебания и волны. Звук (13 ч)
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда,
период, частота колебаний. [Гармонические колебания]. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные колебания. Резонанс. Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Длина волны. Связь
длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой). Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость
звука. Эхо. Звуковой резонанс. [Интерференция звука].
17
Электромагнитное поле (16 ч)
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика.
Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная
индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Переменный ток. Генератор переменного тока.
Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы. Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. [Интерференция
света.] Электромагнитная природа света. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. Цвета тел. [Спектрограф и
спектроскоп.] Типы оптических спектров. [Спектральный анализ.] Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линейчатых
спектров.
Строение атома и атомного ядра (12 ч)
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Опыты Резерфорда. Ядерная
модель атома. Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях.
Экспериментальные методы исследования частиц. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и массового чисел.
Изотопы. Правила смещения для альфа- и бета-распада при ядерных реакциях. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная
реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Период полураспада. Закон
радиоактивного распада. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и
звезд.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
18
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения
учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
19
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по
предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Перечень фронтальных лабораторных работ
7 класс
1. Определение цены деления измерительного прибора.
2. Определение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела на рычажных весах.
4. Измерение объема тела.
5. Определение плотности твердого тела.
6. Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
7. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
8. Выяснение условий плавания тела в жидкости.
9. Выяснение условия равновесия рычага.
10. Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
8 класс
1. Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
2. Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
3. Измерение влажности воздуха.
4. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
5. Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
6. Регулирование силы тока реостатом.
7. Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
8. Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.
9. Сборка электромагнита и испытание его действия.
10. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
20
11. Получение изображения при помощи линзы.
9 класс
1.
Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
2.
Измерение ускорения свободного падения.
3.
Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити.
4.
Изучение явления электромагнитной индукции.
5.
Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
6.
Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
Перечень демонстраций.
Механика
1. Равномерное движение.
2. Относительность движения.
3. Прямолинейное и криволинейное движение.
4. Направление скорости при движении по окружности.
5. Падение тел в разреженном пространстве (в трубке Ньютона).
6. Свободные колебания груза на нити и груза на пружине.
7. Образование и распространение поперечных и продольных волн.
8. Колеблющееся тело как источник звука.
9. Опыты, иллюстрирующие явления инерции и взаимодействия тел.
10. Силы трения покоя, скольжения, вязкого трения.
11. Зависимость силы упругости от деформации пружины.
12. Второй закон Ньютона.
13. Третий закон Ньютона
14. Закон сохранения импульса.
15. Реактивное движение.
16. Модель ракеты.
17. Изменение энергии тела при совершении работы.
21
18. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
19. Зависимость давления твердого тела на опору от действующей силы и площади опоры.
20. Обнаружение атмосферного давления.
21. Измерение атмосферного давления барометром-анероидом.
22. Передача давления жидкостями и газами.
23. Устройство и действие гидравлического пресса.
24. Стробоскопический метод изучения движения тела.
25. Запись колебательного движения.
Тепловые явления.
1. Сжимаемость газов.
2. Диффузия газов, жидкостей.
3. Модель хаотического движения молекул.
4. Механическая модель броуновского движения.
5. Объем и форма твердого тела, жидкости.
6. Свойство газа занимать весь предоставленный ему объем.
7. Способы измерения плотности вещества.
8. Сцепление свинцовых цилиндров.
9. Изменение внутренней энергии тела при совершении работы и при теплопередаче.
10. Сравнение теплоемкостей тел одинаковой массы.
11. Испарение различных жидкостей.
12. Охлаждение жидкостей при испарении.
13. Постоянство температуры кипения жидкости.
14. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
15. Измерение влажности воздуха психрометром или гигрометром.
16. Устройство и действие четырехтактного двигателя внутреннего сгорания.
17. Устройство первой турбины.
Электрические и электромагнитные явления.
1. Электризация различных тел.
22
2. Взаимодействие наэлектризованных тел. Два рода зарядов. Определение заряда наэлектризованного тела.
3. Электрическое поле заряженных шариков.
4. Составление электрической цепи.
5. Измерение силы тока амперметром.
6. Измерение напряжения вольтметром.
7. Зависимость силы тока от напряжения на участке цепи и от сопротивления этого участка.
8. Измерение сопротивлений.
9. Нагревание проводников током.
10. Взаимодействие постоянных магнитов.
11. Расположение магнитных стрелок вокруг прямого проводника и катушки с током.
12. Взаимодействие параллельных токов.
13. Действие магнитного поля на ток.
14. Движение прямого проводника и рамки с током в магнитном поле.
15. Устройство и действие электрического двигателя постоянного тока.
16. Электромагнитная индукция.
17. Получение переменного тока при вращении витка в магнитном поле.
Световые явления.
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Законы отражения света.
4. Изображение в плоском зеркале.
5. Преломление света.
6. Ход лучей в линзах.
7. Получение изображений с помощью линз.
Проектные работы
Среди разнообразных направлений современных педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская
деятельность учащихся. Главная ее идея — это направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается
при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально значимой проблемы.
23
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Примерные темы проектных работ
7 класс
Измерение физических характеристик домашних животных.
Приборы по физике своими руками.
Картотека опытов и экспериментов по физике.
Физика в игрушках.
Где живёт электричество?
Атмосферное давление на других планетах.
Физика в сказках.
Простые механизмы вокруг нас.
Почему масло в воде не тонет?
Парусники: история, принцип движения.
Определение плотности тетрадной бумаги и соответствие её ГОСТу. Мифы и легенды физики.
Легенда об открытии закона Архимеда.
Как определить высоту дерева с помощью подручных средств?
Исследование коэффициента трения обуви о различную поверхность.
Измерение плотности тела человека.
Измерение высоты здания разными способами.
Измерение времени реакции подростков и взрослых.
Зима, физика и народные приметы.
Дыхание с точки зрения законов физики.
Действие выталкивающей силы.
Архимедова сила и человек на воде.
Агрегатное состояние желе.
8 класс
1.
Артериальное давление.
2.
Атмосферное давление — помощник человека.
3.
Влажность воздуха и её влияние на жизнедеятельность человека.
24
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Влияние блуждающего тока на коррозию металла.
Влияние внешних звуковых раздражителей на структуру воды.
Влияние магнитной активации на свойства воды.
Влияние обуви на опорно-двигательный аппарат.
Воздействие магнитного поля на биологические объекты.
Выращивание кристаллов из растворов различными методами.
Выращивание кристаллов поваренной соли и сахара и изучение их формы.
Глаз. Дефект зрения.
Занимательные физические опыты у вас дома.
Измерение плотности твёрдых тел разными способами.
Измерение силы тока в овощах и фруктах.
Измерение сопротивления и удельного сопротивления резистора с наибольшей точностью.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Исследование искусственных источников света, применяемых в школе.
Изучение причин изменения влажности воздуха.
Испарение в природе и технике.
Испарение и влажность в жизни живых существ.
Испарение и конденсация в живой природе.
Использование энергии Солнца на Земле.
Исследование движения капель жидкости в вязкой среде.
Исследование зависимости атмосферного давления и влажности воздуха от высоты контрольной точки.
25.
Исследование зависимости электрического сопротивления проводника от температуры.
26.
9 класс
1.
2.
3.
4.
Исследование и измерение температуры плавления жидких смесей.
Влияние звука на живые организмы.
Влияние звуков и шумов на организм человека.
Звуковой резонанс.
Изучение радиационной и экологической обстановки в вашем населённом пункте.
25
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Изучение свойств электромагнитных волн.
Инерция — причина нарушения правил дорожного движения.
Интерактивный задачник по одной из тем курса физики.
Ионизация воздуха — путь к долголетию.
Исследование коэффициента трения обуви о различную поверхность.
Исследование механических свойств полиэтиленовых пакетов.
Исследование поверхностного натяжения растворов СМС.
Исследование распространения ультразвука.
Исследование свойств канцелярской скрепки.
Исследование сравнительных характеристик коэффициента трения для различных материалов.
16.
17.
18.
19.
20.
Исследование теплоизолирующих свойств различных материалов.
История создания лампочек.
История развития телефона.
Как управлять равновесием?
Какое небо голубое! Отчего оно такое?
26
Состав учебно-методического комплекта.
Методическое пособие «Реализация образовательных программ естественнонаучной и технологической направленностей по
физике с использованием оборудования центра «Точка роста» С.В. Лозовенко, Т.А. Трушина
Рабочая программа. Авторы: Е.М.Гутник, А.В. Перышкин из сборника "Программы для общеобразовательных учреждений.
Физика. Астрономия. 7 – 11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2020.
Физика – 7 класс, Перышкин А. В., ДРОФА, Москва – 2021г
Физика – 8 класс, Перышкин А. В., ДРОФА, Москва – 2021г
Физика – 9 класс, Перышкин А. В., ДРОФА, Москва – 2021г
Сборник задач по физике. 7-9 кл. / Составитель В. И. Лукашик, – 24-е изд. – М.:
Просвещение, 2010.
Физика – 8. Самостоятельные и контрольные работы. – М.: Дрофа, 2010.
Список литературы для педагогов.
1.
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с последующими изменениями и
дополнениями)
2.
Гутник Е. М. Физика. 8 кл.: тематическое и поурочное планирование к учебнику А. В. Перышкина «Физика. 8 класс» / Е.
М. Гутник, Е. В. Рыбакова. Под ред. Е. М. Гутник. – М.: Дрофа, 2002. – 96 с. ил.
3.
Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Физика. Тесты. 7-9 классы.: Учебн.-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с. ил.
4.
Лукашик В. И. Физическая олимпиада в 6-7 классах средней школы: Пособие для учащихся 5. Минькова Р. Д.
Тематическое и поурочное планирование по физике: 8-й Кл.: К учебнику А. В. Перышкина «Физика. 8 класс»/ Р. Д. Минькова, Е. Н.
Панаиоти. – М.: Экзамен, 2003. – 127 с. ил.
6. Поурочные разработки по физике С.Е.Полянский. к УМК А.В. Перышкина М.: «ВАКО», 2004 – 223 с.:ил.
Список литературы для учащихся.
1. Гутник Е. М. Физика. 8 кл.: тематическое и поурочное планирование к учебнику А. В. Перышкина «Физика. 8 класс» / Е. М. Гутник, Е.
В. Рыбакова. Под ред. Е. М. Гутник. –
М.: Дрофа, 2002. – 96 с. ил.
2.
Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Физика. Тесты. 7-9 классы.: Учебн.-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с. ил.
3.
Лукашик В. И. Физическая олимпиада в 6-7 классах средней школы: Пособие для учащихся
27
4.
Минькова Р. Д. Тематическое и поурочное планирование по физике: 8-й Кл.: К учебнику А. В. Перышкина
«Физика. 8 класс»/ Р. Д. Минькова, Е. Н. Панаиоти. – М.: Экзамен, 2003. – 127 с. ил.
28
Календарно-тематическое
планирование
7 класс
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
I. Тема урока
II. Введение
Что изучает физика. Физические явления.
Наблюдения, опыты, измерения. Погрешности
измерений.
Измерение физических величин с учетом абсолютной погрешности. Лабораторная работа.
Физика и техника.
III. Первоначальные сведения о строении
вещества
Молекулы.
Измерение размеров малых тел. Лабораторная
работа.
Диффузия. Движение молекул. Броуновское
движение.
Притяжение и отталкивание молекул.
Различные состояния вещества и их объяснение на
основе молекулярно-кинетических представлений.
IV. Взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное движение.
Скорость.
Количество
Дата
Дата
примечание
часов
планируемая фактическая
4
1
2.09
1
5.09
1
10.09
1
13.09
5
1
1
16.09
20.09
1
24.09
1
1
27.09
1.10
21
1
1
29
4.10
8.10
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Изучение зависимости пути от времени при
прямолинейном равномерном движении. Измерение
скорости. Лабораторная работа.
Инерция.
Взаимодействие тел.
Масса тела. Измерение массы тела с помощью
весов. Измерение массы тела на рычажных весах.
Лабораторная работа.
Измерение объема твердого тела. Лабораторная
работа.
Плотность вещества. Измерение плотности
твердого тела. Лабораторная работа.
Расчет массы и объема тела по плотности его
вещества.
Механическое движение. Масса
тела. Плотность вещества. Решение задач
Механическое движение. Масса
тела. Плотность вещества. Контрольная работа.
Явление тяготения. Сила тяжести.
Сила, возникающая при деформации.
Вес тела. Связь между силой тяжести и массой.
Упругая деформация. Закон Гука. Динамометр.
Исследование зависимости силы упругости от
удлинения пружины. Измерение жесткости пружины. Лабораторная работа.
Графическое изображение силы. Сложение сил,
действующих по одной прямой.
Центр тяжести тела. Определение центра
1
11.10
1
1
1
15.10
18.10
23.10
1
25.10
1
8.11
1
1011
1
15.11
1
17.11
1
1
1
1
1
22.11
25.11
26.11
29.11
3.12
1
6.12
1
10.12
30
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
тяжести плоской пластины. Лабораторная
работа.
Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения,
покоя. Подшипники. Исследование зависимости
силы трения скольжения от силы нормального
давления. Лабораторная работа.
Сила. Равнодействующая сила. Решение задач
Сила. Равнодействующая сила. Контрольная
работа.
V. Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление. Давление твердых тел.
Измерение давления твердого тела на опору.
Лабораторная работа.
Давление газа. Объяснение давления газа на основе
молекулярно-кинетических представлений.
Закон Паскаля.
Давление. Закон Паскаля. Решение задач
Давление. Закон Паскаля. Контрольная работа.
Давление в жидкости и газе.
Давление в жидкости и газе. Решение задач
Сообщающиеся сосуды. Шлюзы.
Гидравлический пресс. Гидравлический тормоз.
Атмосферное давление.
Опыт Торричелли.
Барометр-анероид.
Изменение атмосферного давления с высотой.
Манометр. Насос.
1
13.12
1
17.12
1
20.12
23
1
24.12
27.12
1
28.12
1
1
1
1
29.12
15.01
17.01
21.01
24.01
28.01
30.01
4.02
5.02
11.02
13.02
19.02
1
1
1
1
1
1
1
1
31
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
Давление в жидкости и газе. Решение задач
Давление в жидкости и газе. Контрольная работа.
Архимедова сила.
Измерение выталкивающей силы, действующей на
погруженное в жидкость тело. Лабораторная
работа.
Условия плавания тел. Выяснение условий плавания
тела в жидкости. Лабораторная работа.
Водный транспорт. Воздухоплавание.
Давление твердых тел, жидкостей и газов. Решение
задач
Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Контрольная работа.
VI. Работа и мощность. Энергия
Работа силы, действующей по направлению движения тела.
Мощность.
Простые механизмы.
Условия равновесия рычага. Момент силы.
Выяснение условия равновесия рычага.
Лабораторная работа.
Равновесие тела с закрепленной осью вращения.
Виды равновесия.
«Золотое правило» механики. КПД механизма.
Измерение КПД при подъеме тела по наклонной
плоскости. Лабораторная работа.
Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой
пружины.
1
1
1
1
22.02
25.02
28.02
04.03
1
06.03
1
1
11.03
14.03
1
16.03
1
18.03
1
1
1
1
4.04
5.04
8.04
10.04
1
15.04
1
1
17.04
22.04
1
26.04
32
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
Кинетическая энергия движущегося тела.
Превращение одного вида механической энергии в
другой. Закон сохранения полной механической
энергии. Энергия рек и ветра.
Работа и мощность. Энергия. Решение задач
Работа и мощность. Энергия. Контрольная
работа.
VII. Повторение.
Первоначальные сведения о строении вещества
Взаимодействие тел
Давление твердых тел, жидкостей и газов. Работа и
мощность. Энергия. Экскурсия.
Кинетическая энергия движущегося тела .Решение
задач.
1
1
29.04
1.05
1
1
6.05
9.05
4
1
13.05
1
15.05
1
1
20.05
27.05
33
0/2
0
21/1
1
22/1
1
23/1
2
Закон всемирного
тяготения.
Закон всемирного
тяготения.
Знать понятия:
гравитационное
взаимодействие,
гравитационная постоянная,
границы применимости
закона.
Написать и объяснить
формулу.
Ускорение
Сила тяжести и
Знать понятия: сила
свободного падения ускорение свободного тяжести, ускорение
на Земле и других падения.
свободного падения,
небесных телах.
объяснять их физический
смысл, знать зависимость
ускорения свободного
падения от широты и
высоты над Землей.
Прямолинейное и
Движение тела по
Знать природу, определение
криволинейное
окружности с
криволинейного движения,
движение.
центростремительным приводить при-меры;
Движение тела по
ускорением.
физическую вели-чину,
окружности с
единицу измерения периода,
постоянной по
частоты, угловой скорости.
модулю скоростью.
Решение задач на
Движение по
Уметь применять знания
движение по
окружности.
при решении
окружности.
соответствующих задач.
34
Самостоятельная
работа или тест.
Самостоятельная
работа.
Тест.
Задания на
соответствие.
Искусственные
спутники Земли.
Первая и вторая
Уметь рассчитывать
космические
первую космическую
скорости.
скорость.
Тема 4. Импульс тела. Закон сохранения импульса (3 часа).
24/1
2
Тест.
№
недели/у Дата
рока
Тема урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид контроля,
6 измерители
13/25
Импульс тела Закон
сохранения
импульса.
Реактивное
движение.
Импульс тела.
Закон сохранения
импульса.
Реактивное
движение.
Знать понятия: импульс и
импульс силы.
Измерять скорость
истечения струи газа
из модели ракеты.
Применять закон
сохранения импульса
для расчета
результатов
взаимодействия тел.
Самостоятельная
работа.
13/26
Знать практическое
использование закона
сохранения импульса.
Написать формулы и
объяснить их.
Импульс тела.
Уметь применять знания
Закон сохранения при решении
импульса.
соответствующих задач.
Законы динамики. Законы динамики.
Решение задач на
закон сохранения
импульса.
14/28
Контрольная
работа № 2.
«Динамика
материальной
точки».
Раздел 2. Механические колебания. Звук. (11 часов).
14/27
№
Тема урока
недели/ Д
урок
а
а
т
а
Элементы
содержания
Требования к уровню подготовки
35
Физический
диктант.
Самостоятельная
работа.
Контрольная
работа.
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид контроля,
измерители
15/2
9
15/3
0
16/3
1
Свободные и вынужденные
колебания, колебательные
системы.
Величины, характеризующие
колебательное движение.
Свободные и
вынужденные
колебания.
Величины,
характеризующие
колебательное
движение.
Лабораторная работа №3.
Исследование
«Исследование зависимости зависимости
периода и частоты свопериода и частоты
свободных
колебаний
№
Тема урока
недели/ Д
урок
а
а
т
а
16/3
2
17/3
3
бодных колебаний
математического маятника
от его длины».
Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие и вынужденные
колебания.
Элементы
содержания
математического
маятника от его
длины.
Превращение
энергии при
колебаниях.
Вынужденные
колебания.
Резонанс.
Распространение колебаний в Распространение
упругой среде. Волны.
колебаний в
упругой среде.
Знать условия существования
колебаний,
приводить
примеры.
Знать уравнение
колебательного движения.
Написать формулу и
объяснить.
Приобретение навыков при
работе с оборудованием.
Объяснять процесс
колебаний маятника.
Исследовать
зависимость периода
колебаний маятника
от его длины и
амплитуды
колебаний.
Исследовать
закономерности
колебаний груза на
пружине.
Физичес-кий
диктант.
Требования к уровню подготовки
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид контроля,
измерители
Объяснять и применять
закон сохранения энергии для
определения полной энергии
колеблющегося тела.
Знать определение
механических волн, виды волн.
36
Фронтальный
опрос или
физический
диктант.
Тест
Вычислять длину
волны и скорости
распространения
звуковых волн.
Задания на
Экспериментально
соответствие.
определять границы
частоты слышимых
звуковых колебаний.
Фронтальный
опрос.
17/3
4
Характеристики волн.
Волны в среде.
18/3
5
Звуковые колебания.
Источники звука.
18/3
6
Высота, тембр, громкость
звука.
Звуковые
колебания.
Источники звука.
Высота, тембр,
громкость звука.
19/3
7
Звуковые волны.
19/3
8
Отражение звука. Эхо.
№
Тема урока
недели/ Д
урок
а
а
т
а
Распространение
звука. Скорость
звука.
Отражение звука.
Эхо.
Элементы
содержания
Знать основные
характеристики волн, характер
распространения
колебательных процессов в
трехмерном пространстве.
Знать понятие звуковых волн,
привести примеры.
Физический
диктант. Беседа
по вопросам
параграфа.
Знать физические
характеристики звука: высота,
тембр, громкость.
Знать и уметь объяснить
особенности распространения
звука в различных средах.
Знать особенности поведения
звуковых волн на границе
раздела двух сред, уметь
объяснить.
Беседа по
вопросам.
Требования к уровню подготовки
Контрольная работа № 3.
Механические
Уметь решать задачи на
«Механические колебания и колебания и волны. механические колебания и
волны.
Звук.
волны. Звук».
Звук.
Раздел 3. Электромагнитное поле (14 часов).
20/3
9
№
недели/у Дата
рока
Тема урока
Элементы
содержания
Требования к уровню подготовки
37
Фронтальный
опрос.
Беседа по
вопросам.
Самостоятельная
работа или тест.
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид контроля,
измерители
Контрольная
работа.
Основные
виды Вид контроля,
измерители
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
20/40
21/41
21/42
22/43
Магнитное поле.
Однородное и
неоднородное
магнитное поле.
Графическое
изображение
магнитного поля.
Магнитное поле,
условия его
возникновения и
проявления.
Графическое
изображение
магнитного поля.
Обнаружение
магнитного поля по
его действию на
электрический ток.
Правило левой руки.
Индукция
магнитного поля.
Действие
магнитного поля
на проводник с
током.
Индукция
магнитного поля.
Знать понятие: магнитное
поле. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие магнитов.
Экспериментально
изучать явления
магнитного
взаимодействия тел.
Изучать явления
Понимать структуру
намагничивания
магнитного поля, уметь
вещества.
объяснять на примерах
Исследовать действие
графиков и рисунков.
Знать силу Ампера, объяснять электрического тока в
прямом проводнике на
физический смысл.
магнитную стрелку.
Обнаруживать
действие магнитного
поля на проводник с
Знать силовую
током. Обнаруживать
характеристику магнитного
магнитное
поля – индукцию.
взаимодействие токов.
Знать силу Лоренца,
объяснять физический смысл. Изучать принцип
действия
электродвигателя.
22/44
Действие магнитного Действие
поля на движущуюся магнитного поля
заряженную частицу. на движущуюся
заряженную
частицу.
№
недели/у Дата
рока
Тема урока
Элементы
содержания
Требования к уровню подготовки
23/45
Решение задач на
силу Ампера и силу
Лоренца.
Количественные
характеристики
магнитного поля.
Уметь решать задачи на
применение силы Ампера и
силы Лоренца.
38
Беседа по
вопросам.
Решение
качественных
задач.
Самостоятельная
работа.
Тест.
Самостоятельная
работа.
Основные
виды Вид контроля,
измерители
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Решение
типовых задач
23/46
Магнитный поток.
24/47
Явление
электромагнитной
индукции.
Самоиндукция.
Лабораторная
работа № 4.
«Изучение явления
электромагнитной
индукции».
Получение
переменного
электрического тока.
Трансформатор.
Передача
электрической
энергии на
расстояние.
Электромагнитное
поле.
24/48
25/49
25/50
26/51
Электромагнитные
волны. Шкала
электромагнитных
волн.
Магнитный поток. Знать понятие «магнитный
поток», написать формулу и
объяснить.
Явление
Знать понятия: электроэлектромагнитной магнитная индукция,
индукции. Опыты самоиндукция, правило Ленца,
Фарадея.
написать формулу и объяснить.
Явления
Знать
понятие
электромагнит-ной «электромагнитная
индукции.
индукция»,
технику
безопасности при работе с
электроприборами.
Получение
Знать способы получения
электрического тока, принцип
переменного
действия трансформатора.
электрического
Уметь объяснить.
тока.
Трансформатор.
Беседа по
вопросам
Электромагнитное Знать понятие
«электрополе.
магнитное поле» и условия
его существования.
Электромагнитные Понимать механизм
волны. Шкала
возникновения
электромагнитных электромагнитных волн. Знать
волн.
зависимость свойств
излучений от их длины,
приводить примеры.
Тест.
39
Тест
Оформление
работы, вывод.
Самостоятельная
работа.
Беседа по
вопросам,
решение
качественных
задач.
№
недели/у Дата
рока
Тема урока
Элементы
содержания
Требования к уровню подготовки
Основные
виды Вид контроля,
измерители
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Электромагнитная
Электромагнитная Знать историческое развитие
природа света.
природа света.
взглядов на природу света.
27/53
Контрольная работа Электромагнитное Систематизация знаний по
№4.
поле.
теме
«Электромагнитное
«Электромагнитное
поле».
поле».
Раздел 4. Строение атома и атомного ядра, использование энергии атомных ядер (16 часов).
26/52
№
недели/у Дата
рока
Тема урока
Элементы содержания Требования к уровню подготовки
27/54
Радиоактивность как
свидетельство
сложного строения
атома.
Модели атомов.
Опыт Резерфорда.
Радиоактивность
как свидетельство
сложного строения
атома.
Модели атомов.
Опыт Резерфорда.
28/55
28/56
29/57
29/58
Знать природу альфа-, бета-,
гамма-лучей.
Основные
виды Вид контроля,
6
деятельности ученика
измерители
(на уровне учебных
действий)
Измерять
элементарный
электрический заряд.
Наблюдать
линейчатые спектры
Знать строение атома по
излучения.
Резерфорду, показать на
Наблюдать треки
моделях.
альфа-частиц в камере
Радиоактивные
Радиоактивные
Знать природу
превращения
превращения
радиоактивного распада и его Вильсона.
атомных ядер.
атомных ядер.
закономерности.
Обсуждать проблемы
Экспериментальные Экспериментальные Знать современные методы
влияния
методы исследования методы
обнаружения и исследования радиоактивных
частиц.
исследования
заряженных частиц и ядерных излучений на живые
частиц.
превращений.
организмы.
Открытие протона и Открытие протона Знать историю открытия
нейтрона.
и нейтрона.
протона и нейтрона.
40
Беседа по
вопросам, тест.
Контрольная
работа.
Беседа по
вопросам.
Самостоятельная
работа или тест.
Физический
диктант.
Тест или задания
на соответствия.
Беседа по
вопросам.
30/59
Состав атомного
ядра. Массовое
число. Зарядовое
Состав атомного
ядра. Ядерные
силы.
Знать строение ядра атома,
модели.
Физичес-кий
диктант или
тест.
№
недели/у Дата
рока
Тема урока
Элементы
содержания
Требования к уровню подготовки
Энергия связи.
Дефект масс.
Энергия связи.
Дефект масс.
Знать понятие
«прочность
атомных ядер».
Уметь решать задачи на
нахождение энергии связи и
дефекта масс.
Понимать механизм деления
ядер урана.
Самостоятельная
работа.
Самостоятельная
работа.
Знать устройство ядерного
реактора.
Физический
диктант.
Приобретение навыков при
работе с оборудованием.
Оформление
работы, вывод.
Основные
виды Вид контроля,
6
деятельности ученика
измерители
(на уровне учебных
действий)
число. Ядерные силы.
30/60
31/61
31/62
32/63
32/64
Энергия связи.
Дефект масс.
Решение задач на
энергию связи,
дефект масс.
Деление ядер урана.
Цепные
ядерные
реакции.
Ядерный реактор.
Преобразование
внутренней энергии
ядер в электрическую
энергию.
Лабораторная
работа № 5.
«Изучение деления
ядер урана по
фотографиям
треков».
Деление
ядер
урана.
Цепные
ядерные реакции.
Ядерный реактор.
Изучение деления
ядер урана по
фотографиям
треков.
41
Самостоятельная
работа.
33/65
Термоядерная
реакция. Атомная
энергетика.
Термоядерная
реакция. Атомная
энергетика.
33/66
Биологическое
действие радиации.
Биологическое
действие
радиации.
№
недели/у Дата
рока
Тема урока
34/67
Контрольная работа
№ 5. «Строение
атома и атомного
ядра».
Обобщение
и
систематизация
полученных знаний.
Итоговый урок.
34/68
Знать условия протекания,
применение термоядерной
реакции.
Знать преимущества и
недостатки атомных электростанций.
Знать правила защиты от
радиоактивных излучений.
Тест, беседа.
Элементы
содержания
Требования к уровню подготовки
Основные
виды Вид контроля,
6
деятельности ученика
измерители
(на уровне учебных
действий)
Строение атома и
атомного ядра.
Уметь решать задачи по теме
«Строение атома и атомного
ядра».
Контрольная
работа.
Подведение
итогов.
Обобщение и систематизация
полученных знаний.
Тест.
42
Беседа.
